如何理解学习方式变革的精神实质

--与教师一起思考
《人民教育》杂志 余慧娟

引子：为什么要谈学习方式？
很高兴有机会坐在这里谈谈自己对新课程学习方式变革的理解。为什么会选学习方式这个话题呢？一方面，觉得它很重要，方式问题就是过程问题，就是最实实在在的"做"的过程啊！再好的理想，再先进的理念，都必须通过一定的方式来实现。因此，它是一个实践中的问题。而实践的问题，其实是最复杂的问题。这一点在座的各位肯定都有深刻的体会。另一方面，我感觉到它也是很多老师的心中的"结"。从2001年7月起，我们就一直在跟踪新课程实验的推进，阅读过的稿件成千上万，听过的课也不下百节，真正在学习方式上运用得很成功的，太少。因此，我们《人民教育》杂志在2002年8-12期连续做了五个关于学习方式的专题，就教师关心的问题采访有关课程教学的专家（分别是：〈如何正确认识新课程中的学习方式〉〈透视科学探究性学习〉〈开展合作学习的有效策略〉〈自主学习的真谛是什么〉〈再谈新课程中的学习方式〉）。今年的《合作学习：给教师的建议》（2004年第13-14期《人民教育》合刊）。
当然，说实在的，我和大家一样，也是经历了从对它的完全不知，到初认识时的满腹狐疑，再到逐步思考、体悟、清晰，到今天，我也不敢说比大家的理解要深刻到哪儿去。只是很想和大家交流，把我们这几年跑过的实验区，看过的稿子，采访教师与专家等积累下来的几个重要问题提出来，和大家探讨。

一、新课程为什么要提出学习方式的变革。
1．学习方式就是教师和学生的生存方式。
首先，我们来看一个学生眼中的课堂生活。
今天又要上语文课了。没有什么新鲜的，老师仍旧是教我们先认生字、词，然后领读课文，然后一段一段地讲解，再然后是分段，概括中心思想。一想到每天的上课程序，我就一点胃口也没有。偶尔课堂上闹出一两出笑话，就是我最大的快乐了。而课文有的时候也挺有趣的，但是不多。学校生活就是这样。
当学生的幸福感应该在哪里呢？我想并不只是在毕业分数上。那样，漫长的学校生活太难以煎熬了。而且会甩掉太多的非常有希望的有前途的天才，也会甩掉那么多原本可以更快乐地过一个普通公民生活的人。学校生活，不应该只是重复，因为学生的生命在成长变化，教学的内容也在变化。过程，永远是值得崇敬的。

再从教师的角度想一想每天的教学生活。
不论是什么原因走上当教师这条路，刚开始的生活总是充满了新鲜感的。但是任何工作时间长了都会有倦怠。特别是在教完一轮后，那些简单的教学程序早已成了不用动脑筋的事。除非轮到自己做公开课，否则，谁也不会去动那根心思。当老师，就是这样！
其实，不只是学生，老师也一样希望摆脱枯燥的日常教学程式，去寻找和体会做教师的幸福感。（参看《我愿所有的教师都有从事教育的幸福感》）
叶澜教授说，让课堂焕发生命的活力。为什么要上升到生命这个高度呢？教学方式、学习方式，它就是生命渡过的方式。教师和学生一样，都是这个课堂上的独特的生命个体。
我们常常想，应该怎样渡过我们的一生？我们的职业生涯几乎占去了除去睡觉时间的1/2以上。如何度过每一堂课?这其实就是在思考你的生活方式。能不能从中获得快乐,获得成就感，体验到自己的价值，是一个人能否感到幸福的重要方面。
从普遍的意义上来说，任何工作都有一定的重复性，比如，北京开地铁的工人，公交车的驾驶员，银行的收银员，等等。但是，我一直觉得教师不应该和他们一样总是机械地重复相同的生活内容。如果说，过去若干年里，我们是这样的，但现在不应该。不论是从教育与社会发展的角度，还是从以学生和以教师为本的角度，都不应当。教师是一个特殊的有文化知识的群体，应该有自己的生活追求。但是要靠自己去创造。
2．一起来回忆一下自己的学习经历----学生创造力和自主能力的淹没。
记得有一位大学教授曾说过这样一句话，"中小学做的是闭窍的工作，我们大学要做的是开窍的工作。"当然，后半句也不一定对啊。但是前半句很能引起我自己的共鸣。我所接受的12年基础教育是在1982年到1993年间，93年高中毕业时也是我们当地的优秀生，感觉很好。但是到今天已经10年过去了，加上又从事教育新闻工作，我逐渐意识到了我所受教育的缺陷。比如说，在上大学的时候，一旦做实验遇到结果不对，我不知道应该上哪找错去；到书店拿到一本书，不知道是该看目录，还是看作者，还是看它本身的宣传广告来判断是不是一本好书，最终是看作者是否有名，这其实就是盲目跟从权威了。可以说，整个缺乏判断能力。原因在哪里呢？现在我完全意识到，因为我们那个时候的学习方式就是听老师讲，而且理科多数是老师将公式一推理，就套用做题；工夫都用在了如何对付变化多端的题目上了。文科就是背、记，没有什么分析、判断之说。
所以，近些年来，社会上对教育的批评，我觉得有一部分是对的。2002年开始新课程，我是举双手赞成。为什么呢？因为当我意识到了自己学生时代成长的缺陷后，真的就不希望后来的孩子还是重复自己的轨迹。我一直觉得自己本来应该更加有创造力，有更多的潜能可以发展。
因此，从学生的角度来看，我们已经不必再去列举多少例子了。单一的坐在座位上听老师讲课的学习方式已经不可取了。长期如此，学生很容易生成惰性，因为不用动什么脑子，不用自己去思考，也不需要发言，因为不做任何反应，或者有几个人做出回应，教师就会一直讲下去，直到下课。学生之间在课堂上的沟通也很少。另外，每抛出一个问题，学生从来都没有时间自己先去想一想，如何来解决，老师就直接把推理过程，把结果告诉了学生。（瑞士著名的儿童心理学家、哲学家和教育家皮亚杰说，每次过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。 ）这就是被动的（师生之间缺乏沟通），缺乏沟通与合作的，完全接受的学习方式。一个孩子从6岁到18岁，是一个多么富有活力，对世界充满好奇与幻想的年岁啊！如果无视这一点，而将所有的孩子置于如此单一的、成人化的、枯燥的学习生活中，那么，中国人缺乏创造力，大多数孩子不喜欢学校生活，也是情理之中的了。