幼儿的记忆力是不精确的,对于与现实混淆的说谎现象幼师该如何引导

1、 由于孩子智力、知识水平尚低而造成的无意识说谎，家长不必大惊小怪，随着年龄的增长，孩子的记忆力、想象力、辨别力、分析能力的发展，这些说谎现象会自然消失。父母可亲切地指出与事实相违的地方，帮助他们把希望、想象与现实分开，切不可粗暴地训斥，也不要归结为道德问题，否则会使孩子感到莫明其妙，惊惶失措。

2、 孩子有说谎的不良行为，成人要耐心教育，循循善诱。家长先不要责备孩子，而是要找出原因，属于有意识说慌的，要帮他分析危害。可用形象的事例来帮助孩子了解说谎是一种不良行，会失去别人的信任，会失去朋友，并鼓励他，帮助他改正。当孩子有了进步，要及时表扬，级以信任。要激励孩子鼓足勇气，积极向上，争取做一个高尚的人。

3、 树立榜样。榜样的力量是无穷的，身教胜于言教。成人要做到不说假话，说到做到，言行一致，表里如一；也可通过故事、电影及文学作品等为孩子树立榜样。家长切不可不负责任地对孩子轻易许愿，如“你要是乖，我就给你买……”，而后来又不兑现，久而久之，孩子也会跟着你学说谎话。

那得看什么故事了，如果是真善美的故事，老师应该鼓励，而不是打破孩子的美好，如果是不美好的故事，老师应该告诉孩子这是假的，是不可以这么做的。

幼儿的记忆力还是很精确的，幼儿能够记住的都是幼儿感兴趣的语言、物品、人物、画面和细节。家长和幼师都要关注孩子感兴趣的关键点。分析这个关键点怎么样对幼儿起进一步的促进作用。
幼儿的现实混淆，很多情况是幼儿接触的事物太多，不能够清楚记忆、准确分辨和一一对应，只能反复练习，加深印象，给幼儿提供尽量多的现实环境，让幼儿能真实地去感知。
幼儿的与现实混淆的说谎现象，也可以说是答非所问。一是幼儿忘记了，二是幼儿有意识转移话题。无论怎么样，只要幼儿能进行正常的语言沟通交流，家长和幼师一定要耐心给幼儿传递正确的文化、知识和技能。语言是开启大脑和心灵的钥匙。
孩子没有说谎，孩子只是说出了心里话。

这跟 幼儿想象力发展有关：由于生活经验的积累和游戏活动的发展，幼儿期的想象得到很快的发展。但是其特点仍是：想象的有意性和创造性初步发展，想象的无意性和再造性仍占主要地位。
1、幼儿的无意想象和有意想象 无意想象：是最简单的、初级形式的想象。是没有预定目的，不自觉生的想象。如，看到天上白云就能够想到它象某种动物。
有意想象：是有一定目的的自觉产生的想象。这是按一定任务进行的想象活动。如，雕塑家在创作一件作品前，总是先想象出大致的轮廓，然后再进行精雕细刻，这就是有意想象。
幼儿以无意想象为主，有意想象开始发展。具体表现在；(一)幼儿初期，想象的产生往往是由外界物直接引起的。幼儿的想象常常没有主题，没有预定目的。如，幼儿拿到积木即玩积木，究竟要搭什么，没有明确目的，只是在摆弄过程中看到它象什么就说是什么。
(二)想象的主题易变化，不能按一定的目的坚持下去，很容易从一一个主题转到另一个主题。如，在游戏中，一组幼儿开汽车，一组幼儿搭积木，一个幼儿忽然看到开车的一组，就把积木搬过去把原来的汽车用积木搭成大卡车，结果两组幼儿都来搭大卡车。
(三)以想象过程为满足。这与他们的想象往往没有预定的目的有关。例如，一幼儿拿到方向盘做开汽车的游戏，手里转动着方向盘嘴里喊着““di ， di&uot;，就已经满足了。至于开的是什么车，到什么地方，做什么等问题都不会去考虑。
(四)想象具有特殊的夸大性。往往夸大事物的某些特征或情节，夸大的部分，往往是儿童印象中特别深刻的部分。比如：你问孩子“你想长多高”？他说：“就长天那么高”。
(五)想象容易跟现实混淆，还不能把想象的事物和现实的事物清楚地区分出来，有时把想象当现实，往往会把自己臆想的事物、渴望的内容当作真实的。最常见的就是一些小男孩，看了武打片后就对着身边的小伙伴“嗨！嗨！”地打起来。　以前还有一个小朋友学“地球超人”，从楼顶大喊：“我--是--地--球--超--人……”然后张开双臂象飞一样跳了下去……后果可想而知了。
还有的时候，孩子从幼儿园回来，口袋里装了些玩具回来，家长问他哪来的，他说是我的。家长就说他，我就没给你你哪来的？这么小就学着说谎？偷人家东西？然后，“啪！”“啪！”就抡起了大巴掌，孩子自然是一顿皮肉之苦了其实，孩子虽然挨打了，但他却不知道自己为什么挨打。他并不是有意说谎，在他的心灵里并没有“说谎”和“偷”的概念，他只是很喜欢而已，他把想象和现实分不清，把自己想要的物品就想象成自己的。大人这一打，反而还强化了他的概念，从此才知道了原来这就叫“说谎”和“偷”啊？
家长知道这是幼儿阶段的想象特点后，遇到这种情况要正确引导，告诉他，那是幼儿园的东西，不能拿回家来，明天一定带到幼儿园交给老师。幼儿中期，想象具有一定程度的有意性和目的性，逐渐能按照成人的要求，有目的地进行想象。语言在想象中逐渐起着重要作用。幼儿已能通过成人形象化语言的描述，进行有目的的想象。比如：大人给他讲故事，说到逗人处他会笑个不停，那是他脑子里有了可笑的想象。
在教育的影响下，幼儿晚期不但想象内容更加丰富，而且想象过程也具有更大的性和目的性。想象逐渐成为一种相对的心理过程，并能服从于一定的目的。如，5---6岁幼儿已有可能围绕一个主题运用已掌握的知识经验和词汇，头尾连贯地、合情合理地编出故事。