关于作业设计的基本原则

深挖作业内容—有“的”放矢基于双减背景下，如何避免作业内容的机械与单一，做到有“的”放矢？教师在设计作业时，不能“墨守成规”，用一把“尺子” 来衡量所有的孩子，需根据学生学习能力和知识储备方面的差异，对作业内容进行推敲和深挖．这样，既能让学生“吃得饱”，又能“吃得了”，二者兼顾，何乐而不为呢?例如作业设计时，强调走近生活场景，感悟线段、射线和直线特征的异同点。以表格的形式呈现活动作业内容，不仅少部分学生能快速的归纳，也为大部分学生搭建了一个脚手架。如此深耕作业内容，探索意义非凡，这般所有的学生方能将数学运用于生活。
巧设作业形式—有“章”可循落实双减政策，既要拒绝作业形式的单调，又要免除形式上的“花里胡哨”，教师可以“艺术地”设计作业形式，做到作业内容无缝对接。譬如课中任务创设了详细的作业内容驱动，如下任务驱动一：自主研究；任务驱动二：组内合作；任务驱动三：课堂检测；任务驱动四：总结反思。教学设计循序渐进。如此，切合学习规律作业形式形成螺旋上升的结构，更显探索的过程性和实效性。
突出作业分层—有“法”可依 只要教师能正确面对、尊重孩子之间的分层性，能够静下心来设计作业分层，相信这样的作业分层设计，是艺术性的，是灵活的，是具有实效性的。面向所有学生，设计较为基础性任务。例如课后练习设置了基础巩固栏目，初步巩固用线段、射线和直线的特征的认识来解决问题，并能够合理辨析知识点的对与错。面向大部分学生，设计稍有思维深度的综合题。如能力夯实和素养提升栏目的创设，帮助中等生做到走近生活场景，感悟线段、射线和直线特征的异同点，并将数学运用于生活，指导距离的合理规划。面向学有余力的学生，布置拓展探究性任务，鼓励学生的自主探究。最后创设了实践探索的操作环节，指导学生立足数学探索，感悟画直线的规律。并将数学运用于生活经验，数学核心素养油然而生。如此，当学生面对“山重水复”时，给予“柳暗花明”的分层指导，如此，有“法”可依，练习分层便不会“流于形式”，人人便都能获得数学上的成长。
紧扣关键能力—素养“落地生根”数学关键能力是数学核心素养的内核和外驱，是否扣紧数学关键能力的评价是学科核心素养能否落地的重要考量。本节课作业设计时，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六者缺一不可。如此，让儿童的思维看得见，能力抓得着，素养便生根。本部分作业从深耕作业内容做到有“的”放矢；巧设作业形式力求有“章”可循；突出作业分层致力有“法”可依。当课中和课后任务完成时，学生做到了联系具体的生活现象初步感知射线的特点；学会了通过画一画、比一比、想一想等活动，认识射线和直线的特征；感悟了通过类比了解线段、射线和直线之间的联系与区别；掌握了通过探索实践，明细两点间的距离。在双减政策下，数学作业方方面面做到“慧”设计，数学素养方能落地生根扎实而有力，既是教育者通过作业设计的逐步成长，更是学习者的同化与顺应，试悟与顿悟！