论基础教育课程改革与师范生的培养
彭惠芳
摘 要 教育部领导下的新一轮基础教育课程改革正在逐步推进,新课程相对现行的课程来说,有很多新的特点,当然也对教师提出了更高的要求。而面对新课程体系,当前的师范教育表现出种种尴尬。为了适应需要,对师范生进行前瞻性培养,师范教育必须在体制改革上进一步完善,在专业设置、课程设置、评价模式等方面进行变革。
关键词 基础教育课程改革 教师素质 变革 师范生
国家教育部主持的基础教育课程改革现在正处在研究和实验阶段。2001年下半年已在部分省市试
用新教材,并将在2005年下半年在全国范围内推广。在对新课程试验和推广的过程中,我们应该意识到一个非常急迫且关键的问题:在开发基础教育新课程的同时,如何来针对性地培养一批能适应新课程体系需要的教师?本特点,素质教师的需要?。
一、新一轮基础教育课程改革的实质及其对教师素质的新要求
(一)新课程体系改革虽未在大范围内铺开,但有
区服务、社会实践以及劳动与技术教育。活动课的设置是为了给学生提供实践的机会,提供与社会、生活贴近的机会,使学生在实践中巩固所学理论知识,并对社会、生活的真实性进行体认人生观、、对社会。国家教育部在全国,从事基础教育课程,为了实现教材的“一纲多本”或“多纲多本”,使各个地区或学校能根据自己的特点和需要选择不同的教材。(4)注重课程设置的开放性。新课程体系提出“:农村中学和城市中学的课程都应为当地的社会经济发展服务,在达到国家课程要求的同时,因地制宜地设置农业技术教育课程或职业技术课程。”“在高中阶段,应鼓励课程内容的多样化,在要求上应有层次,在开设必修课时,设置丰富多样的选修课,积极开设技术类课程,倡导课程资源的共享,实行学分制管理”。可见,新课程体系更加考虑到了每个学生的能力和兴趣方面的特点,力图通过课程设置的开放性,保证每个学生都得到充分、全面的发展。(5)注重课程的基础性和时代性。现代社会瞬息万变,知识更新速度日益加快,基于这一特点,新的课程体系非常注重精选最基本的知识和技能编入教材,教给学生,并教给学生学习的基本方法,为他们以后进行自学奠定基础。同时,新课程体系也注重加强教材与学生生活及现代社会发展的联系,并使教材适合学生的身心发展特点及学习兴趣和经验。
(二)新课程体系对教师素质的要求。
从以上分析的新课程体系的特点来看,新课程体系吸纳了许多国外先进课程的经验,考虑了时代发展对人提出的新要求,同时也对教师提出了更高要求。需要教师在以下各个方面具备一定的素养:(1)较宽的基础文化知识面。新课程体系注重综合课程,意味着注重将知识在相互联系的状态中传授给学生。教师要很好地把握综合课程的实质以及对它进行很好的设
关的研究已很深入,大致来讲,这次课程改革的指导性理念、预期目标及基本的结构框架已经出笼了。我们可以根据收集到的资料,作以下总结:
1.新课程体系的指导理念:让每个学生都得到充
分的发展;培育学生终身学习的愿望和能力;培养学生的创新精神与能力;使学生形成正确的价值观、人生观,明了自己对家庭、社会、国家的责任,成为好公民;每个学生都必须获得最基本的知识和技能,并根据个别兴趣和能力,得到有特色的培养和发展成为有特色的人才。
2.在以上教育理念的支撑下构建的新课程体系有
如下特点:(1)注重课程的综合性。新确立的课程体系的基本框架非常注重实现课程的综合性,尤其是在义务教育阶段。如在小学设置“思想与生活”“、体育与健康”“、艺术”“、综合实践活动”“、思想品德与社会”等现有课程体系中所没有的综合课程。这些课程的设置是为了打破传统基础教育课程中分科教学过早,容易造成知识割裂的局面,以全新的课程形式来对学生进行培养,使他们能够对知识、对世界形成整体认知。(2)强调课程的实践性。新课程体系中从小学到高中都开设了“综合实践活动”。这类课程包括研究性学习、社
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育正处于结构转型期,各级师范院校职能比较混乱。师范教育在近期内进行了一系列体制层面的改革,如中师取消、师专升本等,这种改革趋势是正确的,但目前看来,形势比较混乱。大部分中师已经取消,到底由谁来培养小学教师却不是很明确:部分师专已经升本,目标仍是培养初中教师,还有部分师专没有升本,但在课程设置、专业设置等方面都和本科师院差别不大。虽说将来的趋势是小学教师本科化,但在本科教育中,仍要区分小学教师与中学教师的不同培养方式。而现在的师范本、专科教育好像都是为着培养中学教师的,小学教师由谁来培养呢?在这种没有区分状态下培养出来的教师,即使去当小学教师,能当得好吗?(2)专业设置相对老化。各类师范院校在专业设置上都比较老化,只针对目前基础教育的课程结构来设置专业,这无疑会不适应新的课程体系,新课程增设的课程科目将没有相对应的专业教师,。目前,各师范的专业。(3)课程设置不大合理。第一,基础文化课太少。一般的师范院校仅设置语文、政治(哲学、法律、社建)等作为基础文化课,使师范生学到的文化知识相对较少,知识面相当狭窄。第二,活动课程较少。课程设置以专业理论居多,很少有让师范生自己动手、主动参与的活动课程,教出来的师范生只懂理论、不懂操作。第三,电化教育课少,计算机应用课程开设的时间太短。(4)教学模式仍以灌输式为主。虽然灌输式教学被广泛的批评过,但在师范教育的课堂中,它仍占据着主导地位。灌输式的教学模式一是给师范生们做了一个不太好的榜样,致使师范生在以后的教学中也容易采用这种模式,二是给学生动手、动口、动脑的机会较少,培养出来的师范生缺乏动手能力、创造精神和创造能力。(5)评价模式老化且单一。虽然教育理论界已经提出许多的评价模式,但在师范院校的评价模式中,仍以考试为主,不管是专业课测评,还是公共课测评,都是笔试,且笔试方式也相当地陈旧和呆板,都是引导学生死记硬背、懒于思考的,大大抑制了师范生学习的主动性和积极性,窒息了他们的创造思维能力。(6)师范性没有得到充分的强调。教师是一种职业,师范教育实际上是一种职业教育,应该对学生进行全面深入的教育专业方面的教育,也就是通常所说的师范性教育。目前,师范教育中的师范性没有得到充分的重视:教育理论课程较少,见习、实习时间较短,一般为4—6周,没有阶段性的教育教学技能训练。这就导致师范生的专业水平还可以,但在职业能力上有一定的欠缺。如此现状,怎能适应新的课程改革对教师提出
计、施教,就不仅需要掌握一定的专业知识,还需要较宽的基础文化知识面。这样才能开拓自己的思维和视野,将课程涉及到各类文化知识背景与专业知识联系起来教给学生,并引导学生从多个角度去进行思维。(2)较强的组织能力和动手能力。新课程体系强调活动课程的设置,注重组织学生进行探索、勤于动手。实际上,这种要求学生主动参与、积极动手的课程要得到很好的实施,两个最基本的条件是要得到良好的组织及操作指导,所以教师要有一定的组织能力和动手能力。有了一定的组织能力和动手能力,教师才有可能安排好活动课的主题、地点、程序及检测,并给予学生正确的操作指导,保证活动课程收到应有的效果。(3)出色的人际交往与沟通能力。新课程体系非常注重培养学生的人际交往和沟通能力,要对学生进行人际交往能力的培养,教师就不能没有良好的人际交往与沟通能力。教师具有良好的人际交往与沟通能力,一是能够为学生树立榜样,二是能为班级同学建立良好的关系做工作,促进学生交往与沟通能力的逐渐养成。(4)先进的教育理念和一定的教育科研能力,,育理论修养,,新课程体系强调课程的开放性,展才能的空间,但也只有结合教学实际、学生实际认真思索,对教育规律进行积极探求的人才能把握机会,创造更好、更富吸引力的课堂。(5)较强的创新意识和创新能力。新课程体系迎合时代发展的特点,十分强调对学生创新意识和能力的培养。这就要求实施新课程体系的教师有较强的创新意识和创新能力,这样的教师才能给学生创造发展创新思维和能力的环境,才能启发学生的思维灵性,促进他们的健康成长。(6)运用现代教学工具的能力。科技发展日新月异,新的电化设备迅速进入学校、进入课堂,教师能熟练运用现代化教学工具是非常必要的。现在,很多中、小学校已开始要求教师用电脑制做课件,这种趋势在新课程体系实施后,只会有增无减。(7)运用现代化信息交通工具收集信息的能力。新课程体系强调教材内容的基础性和时代性,留给教师与学生的空间比较大。所以,教师应具备运用现代化信息交通工具收集信息,以便能紧跟时代,不断更新知识,给学生的课外学习指明一个大致的方向。
二、现状分析———现有师范教育将面临的尴尬目前,我国教师的培养还主要依靠师范教育。我国师范教育的现状如何,能否培养具有新素养的现代教师呢?我们可以从事实分析来看一看面对新的基础教育课程体系,师范教育面临的种种尴尬:(1)师范教
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系开设面向全校学生的选修课,使各个专业的学生都
能跨专业选课,也就是我们通常所说的校选课。应加大跨专业选课制的建设,提高跨专业选修课的质量,同时增加师范生应修满的校选课的学分,以有利于师范生获得广泛的文化基础知识。(4)对教学模式进行变革。现在流行于各大师范院校的灌输式教学应被启发式教学所替代,教师应对师范生进行启发诱导,提高课堂参与度,让他们在课堂上自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。这样才能激发师范生们的积极性、主动性,锻炼和提高他们的想像和思维能力。(5)改革现有的评价模式。现有的专业课程评价模式单一、老化,可以对之进行渐进的改革,使之多样化。笔试可以采用更开放的形式,不要让学生纯背书上的概念,还可以采用口试、完成主题作业以及限时实践等多样化的方式来进行专业方面的测评。(6)强化师范性。第一,加强教育理论的教学(,。、粉笔字等,还包括交往、电化教育、传递信息等方面的技能,这些都不是天然生成的,也不是潜移默化就能形成的,师范院校应对这些技能制定一个完整的训练计划,对师范生进行阶段性师范技能训练。第三,增加见习和实习的机会。关于这一点可以借鉴国外的许多成功经验。
参考文献
1.国家基础教育中小学课程改革纲要,2001;7
2.候静敏.为了每个学生的发展.现代教育研究,2000;43.杨荣等.怎样用好新教材.光明日报,2001;9:24.苏真等.比较师范教育.北京师大出版社,1991;55.面向21世纪教师教育对策研究课题组.新世纪师范大
的要求?如不改革,这种现状的尴尬将导致不堪设想的将来———教师不能适应需要,课程改革的目标求以实现,最终将导致整个教育事业陷入停滞不前的困境。
三、变革———结合课程改革,对师范生进行前瞻性培养
根据课程改革提出的新课程体系的特点及其对教师提出的新要求,结合目前师范教育的现状特点,可以从以下方面进行变革,对师范生进行前瞻性培养:(1)尽快实现师范教育结构的转型,明确不同学校的培养职能。尽快完善师范教育结构从三级向二级的转化,明确各学校的培养目标,哪些学校培养小学师资,哪些学校培养中学师资,这都要比较确定,抑或是在同一学校内部,同时培养中、小学师资,也应区别小学教师与中学教师的不同培养方式,可通过设置不同的学院来实现这种区分。只有这样,才能使学校有针对性的开设课程,培养适应中、小学教师岗位的师资。(2)改革现有师范教育的专业设置或增设辅修专业。师范院校现有的专业设置有些已在新课程体系中被淘汰,而一些新课程体系中增加的课程,专业,那么,必要的。,,。也可以设立辅修专业,使师范生在主修一门专业之外,再辅修一门新课程科目的专业,这样,师范生在毕业后,可教原来主修的专业,在新课程体系实施后,又能转教新课程科目,既能满足新课程科目对熟练教师的需求,也能提高教师的就业机会。(3)对现有课程结构进行改革。第一,增加活动课,减少一些纯理论的专业课。在当前师范院校中,应多开设一些实践活动课,以及在理论学习中开设教育情景性课程和专题研究类课程,为师范生们提供动手、动脑的机会。第二,加大跨专业选课的建设。跨专业选课制,就是指在全校范围内,各专业或院
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